Šiuolaikinė pedagogika pabrėžia mokinio aktyvaus dalyvavimo ugdymo(si) procese svarbą ir laiko tai vienu svarbiausiu sėkmingo pedagoginio proceso veiksniu.
Akcentuojama, kad įgūdis (t. y. „žinojimas - KAIP“) ugdymo požiūriu yra aukštesnė žinojimo apraiška, negu sausos žinios („žinojimas - KAD“, „žinojimas - APIE“).
Šia pamatine nuostata yra vadovaujamasi E. Jaques-Dalcroese, C. Orff’o, Z. Kodaly muzikinio ugdymo sistemose; ji nuosekliai plėtojama D. Elliott’o „Naujojoje muzikinio ugdymo filosofijoje“.
Aktyvi muzikos pamoka
Seminaras „Aktyvi muzikos pamoka“ naudingas muzikos ir pradinių klasių mokytojams, kurie norėtų praturtinti savo metodinį arsenalą aktyviais, inovatyviais ir kūrybiškais muzikinio ugdymo metodais, pereiti nuo pasyvaus „mokymo APIE muziką“ prie aktyvaus „muzikos mokymo“.
Bus mokomasi aktyvių muzikavimo, komponavimo, improvizavimo, muzikos klausymosi metodų, supažindinama su komplektų „Mano muzika“ ir „Septynios gaidos“ kūrybinėmis idėjomis.
Seminaro dalyviai turės galimybę pavartyti japoniškus, vokiškus, amerikietiškus muzikos vadovėlius.
Seminaras Druskininkuose „Aktyvi muzikos pamoka“, Dr. Druskininkų Mikalojaus Konstantino Čiurlionio meno mokykla (Vytauto g. 22 Eur (6 akad. val.).
Programos turinys
- Teorinė dalis (1,5 val.): praktiniu patyrimu grįsto muzikinio ugdymo filosofiniai ir metodologiniai pagrindai (D. Elliott’o „Naujoji muzikinio ugdymo filosofija“).
- Praktinė dalis (4 val.): dainavimo mokymo metodika (vokalo pratimai; karaoke; dainavimo, solfedžiavimo, grojimo metodinės sąsajos); kitų tautų dainos (latviai, estai, japonai, N.).
Dėstytojai
Dr. Eirimas Velička - Lietuvos etnomuzikologas, muzikos pedagogas, muzikas. Lietuvos muzikos ir teatro akademijos dėstytojas, Šeškinės pradinės mokyklos muzikos mokytojas metodininkas, Vilniaus kolegijos lektorius, įvairių muzikos vadovėlių autorius.
Dirbdamas Lietuvos pedagoginiame institute, aktyviai prisidėjo rengiant pradinių klasių moksleivių muzikos pedagogikos programą, daug dėmesio skyrė pradinių klasių moksleivių muzikalumo tyrimui ir naujų būdų jam lavinti sklaidai.
2018 m. birželio 4 d. kompozitorių namuose vykusiose geriausių praėjusių metų muzikologijos darbų autorių apdovanojimo iškilmėse, Eirimas Velička buvo apdovanotas O. nr.
Daivos Samalienės muzikos pamokėlė Nr. 3
Ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo dermė
Ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo dermė yra svarbi siekiant užtikrinti sklandų vaikų ugdymosi kelią.
Priešmokyklinio ugdymo(si) priemonės ir jų panaudojimo galimybės yra įvairios ir leidžia pritaikyti ugdymą individualiems poreikiams.
Priešmokyklinio amžiaus vaikų socialinės, sveikatos, pažinimo, komunikavimo ir meninės kompetencijos ugdymas yra kompleksinis procesas.
Priešmokyklinio ugdymo grupės veiklos planavimas ir organizavimas reikalauja pedagogų profesionalumo.
Priešmokyklinio amžiaus vaikų bendrųjų kompetencijų (mokėjimo mokytis, kūrybiškumo, verslumo integruotas ugdymas(is)) ugdymas yra itin svarbus ateities sėkmei.
Ugdymo proceso dalyvių sąveika, užtikrinanti atsakingą požiūrį į vaiką, jo ugdymą(si) ir veiksmingą švietimo pagalbos teikimą yra pagrindas sėkmingam ugdymui.
Savarankiško darbo užduotys padeda gilinti žinias ir įgūdžius.
Ugdymo ir ugdymosi aplinkų kūrimas yra svarbus veiksnių, skatinančių vaiko raidą.
Priešmokyklinio amžiaus vaiko pasiekimų ir pažangos vertinimas, brandumas mokyklai - tai rodikliai, padedantys įvertinti vaiko pasirengimą mokyklai.
Meninis ugdymas
Pagrindiniai ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo dokumentai ir meninis ugdymas yra glaudžiai susiję.
Ikimokyklinio ir priešmokyklinio amžiaus vaikų meninių gebėjimų (dailės, muzikos, šokio, teatro) raida ir raiška, jų ugdymo ypatumai: planavimas, metodai, būdai, turinio integralumas.
Ikimokyklinio ir priešmokyklinio amžiaus vaikų išskirtinių meninių (dailės, muzikos, šokio, teatro) gebėjimų atpažinimas ir tobulinimas.
Veiksmai, skatinantys vaikų kūrybiškumo ugdymą.
Meninės raiškos integravimo į kitas ugdomąsias veiklas galimybės.
Netradicinių ugdymo priemonių, gamtinės medžiagos panaudojimas skatinant ir aktyvinant meninę raišką.
Emociškai palankios ir meniškai estetiškai vertingos aplinkos kūrimas.
Pradinis ugdymas ir meninis ugdymas
Pradinį ugdymą reglamentuojantys dokumentai: pradinio ugdymo programos aprašas, bendrosios programos, Pradinio ugdymo programos bendrasis ugdymo planas, meninis ugdymas.
Pradinių klasių mokinių meninių (dailės, muzikos, šokio ir teatro) gebėjimų raida ir jų ugdymo(si) ypatumai.
Specialiųjų ugdymosi poreikių mokinių meninių gebėjimų (dailės, muzikos, šokio, teatro) raida ir raiška, jų ugdymo ypatumai.
Meninio ugdymo dalykų ugdymo proceso planavimas, integralumas su kitų mokomųjų dalykų turiniu, mokymo ir mokymosi strategijos pradinėse klasėse.
Mokymo individualizavimas ir diferencijavimas.
Informacinių komunikacinių technologijų taikymo meninio ugdymo procese galimybės.
Mokymo ir mokymosi aplinkos kūrimas.
Meninio ugdymo dalykų pasiekimų ir pažangos vertinimo ypatumai pradinėje mokykloje.
Užsienio kalbų mokymas
Dokumentai, tyrimai ir kt., deklaruojantys kalbų pasirinkimą ir kokybišką mokymąsi.
Jaunesniojo mokyklinio amžiaus vaikų kalbinės, kognityvinės, psichologinės ir socialinės raidos ypatumai, mokant(is) užsienio kalbų.
Ugdymo proceso planavimas pradinio ugdymo pakopoje įgyvendinant bendrojoje programoje numatytus ugdymo tikslus.
Užsienio kalbų mokymo(si) strategijos pradinėse klasėse.
Metodų apžvalga ir taikymo pavyzdžių.
Mokymo(si) priemonių parinkimas ir kūrimas.
Mokymo(si) aplinkos kūrimas.
Mokomųjų priemonių ir veiklų pritaikymas individualiam darbui ir / ar specialiųjų ugdymo(si) poreikių turintiems.
IKT naudojimas mokinių gebėjimų ugdymui ir profesiniam mokytojo tobulėjimui.
Pedagogų bendradarbiavimas ir integruoto ugdymo specifika pradiniame.
Užsienio kalbos gebėjimų (pažangos ir pasiekimų) vertinimas ir įsivertinimas pradiniame.
Dalijimasis praktine patirtimi.
Savarankiško darbo (mokymo priemonės ir pamokos plano) pristatymas grupėje.
Refleksija.
Valstybinės kalbos mokymas
Pagrindinės Europos Tarybos ir Lietuvos švietimo strateginės kalbų politikos nuostatos.
Pradinių klasių mokinių mokymo ir mokymosi ypatumai, atsižvelgiant į jaunesniojo mokyklinio amžiaus vaikų kognityvinę ir psichosocialinę raidą.
Pradinį ugdymą reglamentuojančių dokumentų - pradinio ugdymo programos bendrojo ugdymo plano ir lietuvių (valstybinės) kalbos pradinio ugdymo bendrosios programos - tikslų įgyvendinimas.
Ugdymo(si) proceso planavimas.
Kalbos mokymo ir mokymosi strategijos pradinėse klasėse.
Į kompetencijų ugdymą orientuotos užduotys.
Mokymo individualizavimas ir diferencijavimas pradinio ugdymo procese.
Inkliuzinio ugdymo organizavimo ypatumai.
IKT panaudojimo galimybės mokant(is) lietuvių valstybinės kalbos pradinėse klasėse.
Mokymo(si) aplinkos kūrimas.
Pradinių klasių mokinių pasiekimų ir pažangos vertinimas.
Bendradarbiavimo su pedagogų bendruomene, šeima galimybės ir plėtra, padedant pradinių klasių mokiniams mokytis lietuvių (valstybinės) kalbos.
Fizinis ugdymas
Ikimokyklinį ir priešmokyklinį ugdymą reglamentuojantys dokumentai, jų analizė, bendrieji fizinio ugdymo pagrindai.
Ankstyvo amžiaus tarpsnio psichofizinės raidos ir fizinių gebėjimų ypatumai.
Fizinio ugdymo metodika: fizinio ugdymo pamokėlės (veiklos) struktūra ir turinys, fizinio ugdymo formos ir metodai, fizinės veiklos organizavimo būdai.
Vaikų fizinis pajėgumas.
Integruota fizinė veikla ikimokykliniame, priešmokykliniame ir pradiniame amžiuje.
Papildomos temos seminarams
| Seminaro pavadinimas | Trukmė |
|---|---|
| „Emocinio intelekto lavinimas mokyklose.“ | 8 akad. val. |
| „Folkloras - itin patraukli, vertinga ir niekuo nepakeičiama modernaus žmogaus ugdymo priemonė“ | 8 akad. val. |
| „STEAM atradimai augaluose“ | 6 akad. val. |
| „Ateities klasė: nuo virtualių kelionių iki skaitmeninių genijų“ | 8 akad. val. |
| „Google Workspace: slapta „Magic“ mygtuko galia jūsų darbe“ | 8 akad. val. |
| „Mokymo ir mokymosi menas.“ | - |
| „NotebookLM: kaip rasti adatą informacijos šiene per sekundę?“ | 8 akad. val. |
| „Triukšmo mažinimo strategijos mokykloje: nuo akustikos iki elgesio kultūros“ | 6 akad. val. |
| „Aspektų išskyrimas, nagrinėjimas ir jų sąsajos kuriant rašinį“ | 8 akad. val. |
| Seminaras-metodinė išvyka „Daugiakultūris Kėdainių miestas“ | 8 akad. val. |
| „Darbo užmokesčio skaidrumo direktyva ir jos taikymas“ | 6 akad. val. |
| „Pavasario švenčių papročiai tradicinėje ir šiuolaikinėje kultūroje“ | 8 akad. val. |
| „Gemini AI: asmeninis asistentas, kuris niekada nepavargsta“ | 8 akad. val. |
| „DI startas: kaip nustoti dirbti už mokinius ir pradėti dirbti su DI?“ | 8 akad. val. |
| „Žaismingi ir kūrybiški IKT įrankiai darželyje“ | 6 akad. val. |
| „Ateities klasė: nuo virtualių kelionių iki skaitmeninių genijų“ | 8 akad. val. |
| „LEGO STEAM ugdyme“ | 6 akad. val. |
| „Google Workspace: slapta „Magic“ mygtuko galia jūsų darbe“ | 8 akad. val. |
| „Streso valdymas pedagoginėje veikloje“ | 8 akad. val. |
| „Meilės kalbos ugdymo aplinkoje: kaip kurti emocinį ryšį su vaikais“ | 8 akad. val. |
| „Mokymosi architektūra: skirtingos užduotys kaip gebėjimų ugdymo įrankis“ | 6 akad. val. |
| „Mokinių tėvų mąstymo įpročiai, lemiantys jų pasyvią poziciją. Būdai paveikti nepalaikančias tėvų nuostatas“ | 8 akad. val. |
| „Garso architektūra: mintis, technika ir sceninė išraiška“ | 8 akad. val. |
| „Rėmimasis savo kultūrine patirtimi kuriant rašinį“ | 8 akad. val. |
| „Emocinio intelekto svarba ugdymo procese“ | 8 akad. val. |
| „Priklausomybės tarp mokinių: elgesio požymiai, prevencija ir reagavimo algoritmai“ | 8 akad. val. |
| „Perdegimo prevencijos svarba ir tvaraus mokytojo paveikslo kūrimas“ | 10 akad. val. |
| „Mokymosi įrodymai ir mokinio pažangos stebėjimas tikybos pamokose. SUP mokinių vertinimas“ | 6 akad. val. |
| „Pozityvaus mąstymo įtaka mokytojų profesinėje veikloje“ | 8 akad. val. |
| „Kontekstų rūšys ir jų taikymas rašant interpretaciją“ | 8 akad. val. |
| „NotebookLM: kaip rasti adatą informacijos šiene per sekundę?“ | 8 akad. val. |
| „Gemini AI: asmeninis asistentas, kuris niekada nepavargsta“ | 8 akad. val. |
| „Repertuaro akordeonui interpretavimo ypatybės“ | 8 akad. val. |
| „Dirbtinio intelekto ir robotikos elementų praktinis taikymas“ | 8 akad. val. |
| „DI startas: kaip nustoti dirbti už mokinius ir pradėti dirbti su DI?“ | 8 akad. val. |
| „Mokinių vokalinis parengimas - nuo technikos iki išraiškos“ | 8 akad. val. |
| Motiejaus Bazaro paskaita ir meistriškumo kursai ,,Ritmo lavinimo praktika pagal TALA sistemą” | 10 akad. val. |
| „Įtraukusis ugdymas: kiekvieno vaiko unikalumo pripažinimas“ | 8 akad. val. |
| „Teksto supratimas ir jo panaudojimas kuriant rašinį“ | 8 akad. val. |
| „M. K. Sarbievijaus poezijos tematika ir aktualumas svarstant probleminį klausimą“ | 8 akad. val. |
| „Pradinių klasių pedagogų gaisrinės, krizių valdymo ir civilinės saugos kvalifikacijos tobulinimo programa“ | 40 akad. val. |
| „Darbo santykių administravimo naujovės ir iššūkiai“ | 6 akad. val. |
| „Muzikos mokymo metodikos kaita ir įvairovė. „LEGO STEAM ugdyme“ | 6 akad. val. |
| „Žaismingi ir kūrybiški IKT įrankiai darželyje“ | 6 akad. val. |
| „Gyvenimas audroje“ | 6 akad. val. |
| „Vaiko poreikių atpažinimas: nuo stebėjimo iki veiksmų plano“ | 8 akad. val. |
| „Dirbtinio intelekto technologijos - pagalbinis įrankis mokytojo veikloje“ | 6 akad. val. |
| „Vaikų ir paauglių emocinės krizės: priežastys, požymiai, raida“ | 8 akad. val. |
| „Užgavėnių papročiai ir tradicijos. „Smulkiosios motorikos, akustikos ir ritmo pajungimas siekiant paskatinti vaikų kalbos raidą“ | 8 akad. val. |
| „Servanteso romano „Don Kichotas“ daugiaprasmiškumas svarstant probleminį klausimą“ | 8 akad. val. |
| „Garsų tarimo mokymas taikant specialiuosius pratimus ir logopedinius zondus“ | 8 akad. val. |
| „Tylusis pasipriešinimas: kaip kalbėti apie tikėjimą su paaugliais remiantis Adelės Dirsytės istorija?“ | 6 akad. val. |
| „Įkvepiantys pavyzdžiai. Kaip ir kodėl pasakoti apie Adelę Dirsytę?“ | 6 akad. val. |
| „Dirbtinio intelekto taikymas praktikoje ir etinės dilemos“ | 8 akad. val. |
| „Mokytojo netobula kasdienybė ir jos poveikis emocinei gerovei“ | 8 akad. val. |
| „Europos dvasiniai pagrindai“ | 6 akad. val. |
| „Personalizuoto ugdymo esė, apimanti ugdymo turinio diferencijavimą ir individualizavimą, atsižvelgiant į individualius besimokančiųjų poreikius“ | 8 akad. val. |
| „V. Šekspyro tragedija „Hamletas“ svarstant probleminį klausimą“ | 8 akad. val. |
| „Dirbtinis intelektas švietime - pagrindai ir galimybės“ | 8 akad. val. |
| „Gyvenimas audroje“ | 6 akad. val. |
| „Situacinė lyderystė“ | 12 akad. val. |
| „Homero poemos „Odisėja“ reikšmė ir vieta svarstant probleminį klausimą“ | 8 akad. val. |
| „Garsų tarimo mokymas taikant specialiuosius pratimus ir logopedinius zondus“ | 8 akad. val. |
| „Mentorystės programa jauniesiems mokytojams“ | 40 akad. val. |
| „Taktikos, leidžiančios tėvus paversti sąjungininkais ir bendradarbiais. Balansas tarp lūkesčių ir bendros atsakomybės prisiėmimo“ | 8 akad. val. |
| „Mentorystės programų kūrimas: „mokinys - mokiniui“ modelis“ | 8 akad. val. |
| „Ribų svarba mokytojo profesinėje veikloje“ | 10 akad. val. |
| „Homero „Iliados“ reikšmė ir vieta svarstant probleminį klausimą“ | 8 akad. val. |
| „Žaidimo vaidmuo ugdyme. Specialieji ugdymosi poreikiai. „IDUKM pagrindai: vokiečių kalbos ir dalyko integracijos galimybės, iššūkiai, metodika ir kompetencijų tobulinimas bendrojo ugdymo mokyklose“ | 20 akad. val. |
| „Komunikavimas su šeima. Autoritetas. „Interpretacija ir samprotavimas remiantis T.“ | - |
| „Taktikos, leidžiančios tėvus paversti sąjungininkais ir bendradarbiais. Balansas tarp lūkesčių ir bendros atsakomybės prisiėmimo“ | 8 akad. val. |
| „Švietimo įstaigų vadovų ir darbuotojų atstovų tvarus bendradarbiavimas. Kolektyvinių sutarčių nuostatų įgyvendinimas švietimo įstaigose“ | 8 akad. val. |
| „Bendravimo iššūkiai. Paauglystės labirintai. „Sudėtingas emocijų ir santykių pasaulis.“ | - |
| „Interpretacija ir samprotavimas remiantis A.“ | - |
| „Darbas su choru.“ | - |
| „Gimnastikos pagrindai.“ | - |
| „Šiuolaikinės lietuvių vokalinės muzikos interpretacijos aspektai.“ | - |
| „Nuo efektyvaus laiko valdymo ir dėmesio sutelkimo iki etiketo.“ | - |
| „Vaiko asmenybės vystymosi etapai ir krizės.“ | - |
| „Nuo efektyvaus laiko valdymo ir dėmesio sutelkimo iki etiketo.“ | - |
| „Emocinės gerovės svarba streso valdyme bei psichologinio atsparumo kontekste“ | 10 akad. val. |
| „Žaidimo vaidmuo ugdyme. Specialieji ugdymosi poreikiai. „Geografijos argumentuoto teksto rašymo ir vertinimo metodika“ | 40 akad. val. |
| „Integruota fizinė veikla ikimokykliniame, priešmokykliniame ir pradiniame amžiuje.“ | - |
| „Interpretacija ir samprotavimas remiantis T.“ | - |
| „Komunikavimas su šeima. Autoritetas.“ | - |
| „Bendravimo iššūkiai. Paauglystės labirintai.“ | - |
| „Mokymosi(si) vertė.“ | - |
| „Interpretacija ir samprotavimas remiantis A.“ | - |
| „Skaitmeninės priemonės kūrybai dailės pamokoje.“ | - |
| „Sunkūs” ir nevaldomi vaikai - mūsų didieji mokytojai.“ | - |
| „Personalo administravimas: dokumentų valdymo aktualijos ir darbo teisės pokyčiai nuo 2025 m.“ | - |
| „Sudėtingas emocijų ir santykių pasaulis.“ | - |
| „Emocinio intelekto lavinimas mokyklose.“ | - |
| „Meno kirminas. TŪM mokymai vadovams ir mokytojams „Mokinių įtraukusis ugdymas per universalų dizainą mokymuisi“ | 40 ak. |
| TŪM mokymai vadovams ir mokytojams „Mokinių įtraukusis ugdymas per universalų dizainą mokymuisi“ | 40 ak. |
| „Vaiko asmenybės vystymosi etapai ir krizės.“ | - |
| „Vidinės pusiausvyros išlaikymo strategija.“ | - |
| „3D modeliavimo pradmenys Fusion 360 programa.“ | - |
| „Interpretacija ir samprotavimas remiantis V.“ | - |
| „Interpretacija ir samprotavimas remiantis G.“ | - |
| „Žaidimo vaidmuo ugdyme. Specialieji ugdymosi poreikiai.“ | - |
| „Komunikavimas su šeima. Autoritetas.“ | - |
| „Sudėtingas emocijų ir santykių pasaulis.“ | - |
| „Šiuolaikinė psichikos sveikatos, jos stiprinimo ir sutrikimų prevencijos samprata.“ | - |
| „Vidinės pusiausvyros išlaikymo strategija.“ | - |
| „Interpretacija ir samprotavimas remiantis V. Šekspyro, J. Radvano ir M. K.“ | - |
| „Vaiko asmenybės vystymosi etapai ir krizės.“ | - |
| „Vidinės pusiausvyros išlaikymo strategija.“ | - |
| „Ateities mokyklos vizija. Dirbtinio intelekto, informacinių technologijų reikšmė.“ | - |
| „Naujo repertuaro akordeonui apžvalga ir pristatymas.“ | - |
| „Žaidimo vaidmuo ugdyme. Specialieji ugdymosi poreikiai.“ | - |
| „Pasiruošimas pasirodymui scenoje.“ | - |
| „Savižudybių prevencijos kryptys ir galimybės mokykloje.“ | - |
| „Pagalbos asmenims su specialiaisiais poreikiais būdų ir juos nulemiančių paradigmų evoliucija.“ | - |
| „Ankstyvasis muzikinis ugdymas Lietuvoje ir Vokietijoje.“ | - |
| „Pasirengimas 2024 m. vaikų ir moksleivių - liaudies kūrybos atlikėjų - konkursui „Tramtatulis“. | - |
| „Pasirengimas 2024 m. vaikų ir moksleivių - liaudies kūrybos atlikėjų - konkursui „Tramtatulis“. | - |
| „Festivaliai, koncertai, konkursai.“ | - |
| „Dėmesio sunkumų turintys vaikai grupėje.“ | - |
| „Komunikacija su ugdytinio šeima.“ | - |
| „Bendravimo iššūkiai. Paauglystės labirintai.“ | - |
| „Pamokos, orientuotos į kompetencijų ugdymą, uždaviniai.“ | - |
| „Organizacijos branda ir skirtingų vystymosi etapų problematika.“ | - |
| „Pagalba mokiniui, įsisavinant naują medžiagą.“ | - |
| „Motyvuojantis dorinis ugdymas. Prasmė.“ | - |
| „Jaunųjų dainininkų balso formavimo ypatumai.“ | - |
| „Integruota fizinė veikla ikimokykliniame, priešmokykliniame ir pradiniame amžiuje.“ | - |
| „Pamokos, orientuotos į kompetencijų ugdymą, uždaviniai.“ | - |
| „Vaikai turintys autizmo spektro sutrikimų grupėje.“ | - |
| „Vaiko asmenybės vystymosi etapai ir krizės.“ | - |
| „Emocinis raštingumas.“ | - |
| „Žaidimo vaidmuo ugdyme. Specialieji ugdymosi poreikiai.“ | - |
| „Sudėtingas emocijų ir santykių pasaulis.“ | - |
| „Įtraukaus ugdymo variantai.“ | - |
| „Sunkūs“ ir nevaldomi vaikai - mūsų didieji mokytojai.“ | - |
| „Pamokos, orientuotos į kompetencijų ugdymą, uždaviniai.“ | - |
| „Kodėl mes nesusikalbame?“ | - |
| „Vaikų lankstumas šokio pamokoje.“ | - |
| „Struktūruotas ugdymas: ugdymo aplinkų pritaikymas, tvarkaraščiai ir dienotvarkės, veiklos struktūravimas, metodai ir priemonės.“ | - |
| „Mokymosi aplinkos: Classflow, Nearpod.“ | - |
| „Vaikų specialiųjų ugdymosi poreikių atpažinimas. Autizmo spektro sutrikimas.“ | - |
| „Informacijos ir informacinių sistemų saugos samprata. Kibernetinės grėsmės ir atakos. Tendencijos.“ | - |
| „Vaiko asmenybės vystymosi etapai ir krizės.“ | - |
| „Kompetencijomis grįstas anglų kalbos ugdymas - ko, kaip ir ką mokysime?“ | - |
| „Animacijos dirbtuvės.“ | - |
| „Darbas su choru.“ | - |
| „Stiprus aš, stiprus vaikas.“ | - |
| „Informacijos ir informacinių sistemų saugos samprata. Kibernetinės grėsmės ir atakos. Tendencijos.“ | - |
| „Nacionalinės muzikos reikšmė ugdant jaunuosius dainininkus.“ | - |
| „Žaidimo vaidmuo ugdyme. Specialieji ugdymosi poreikiai.“ | - |
| „Mokymosi aplinkos: Liveworksheet, Teachermade.“ | - |
| „Gabių mokinių ugdymas.“ | - |
| „Darbo santykių administravimas 2023 m.“ | - |
| „Inovatyvūs ir kūrybiški mokymo(si) metodai.“ | - |
| „Įtraukiojo ugdymo praktika.“ | - |
| „Kas naujo atnaujintoje katalikų tikybos programoje.“ | - |
| „Pasirengimas 2023 m. vaikų ir moksleivių - liaudies kūrybos atlikėjų - konkursui „Tramtatulis“. | - |
| „Pasirengimas 2023 m. vaikų ir moksleivių - liaudies kūrybos atlikėjų - konkursui „Tramtatulis“. | - |
| „Kūrybinės fotografijos panaudojimas ugdymo procese.“ | - |
| „Bendravimo iššūkiai. Paauglystės labirintai.“ | - |
| „Emocinio intelekto lavinimas mokyklose.“ | - |
| „Sudėtingas emocijų ir santykių pasaulis.“ | - |
| „Stiprus aš, stiprus vaikas.“ | - |
| „Kaip ugdyti kūrybiškumo bei skaitmeninę mokinių kompetenciją technologijų ir menų pamokose.“ | - |
| „Vaiko asmenybės vystymosi etapai ir krizės.“ | - |
| „Šiuolaikinės pamokos samprata.“ | - |
| „Komunikacija su ugdytinio šeima.“ | - |
| „Apmokėjimas už darbą švietimo įstaigose nuo 2022 m. rugsėjo 1 d.“ | - |
| „Darbo sutartis: sąvoka, rūšys, sudarymo procedūra.“ | - |
| „Ritmika 2-6 m.“ | - |
| „Žaidimo vaidmuo ugdyme. Specialieji ugdymosi poreikiai.“ | - |
| „Emocinio intelekto lavinimas mokyklose.“ | - |
| „Bendravimo iššūkiai - kaip juos įveikti?“ | - |
| „Rytų ir centrinė Azija.“ | - |
| „Meninės fotografijos kūrybos bei raiškos priemonės ir vertinimo kriterijai.“ | - |
| „Teisinių darbo santykių aktualijos.“ | - |
| „Komunikacija su ugdytinio šeima.“ | - |
| „Garso išgavimo subtilybės grojant akordeonu.“ | - |
| „Šiuolaikinė technologijų pamoka ir naujų bendrųjų technologijų programų iššūkiai.“ | - |
| „Bendravimo sunkumai ir jų sprendimo būdai pedagoginiame procese.“ | - |
| „Įtraukaus ugdymo variantai.“ | - |
| „Microsoft Teams galimybės hibridinio mokymo procese.“ | - |
| „Istorijos pamokos 11-12 klasėje.“ | - |
| „Vaiko vystymosi etapai.“ | - |
| „Kodėl katalikai aukština Mariją?“ | - |
| „Kolegialus mokymasis.“ | - |
| „Kaip būti autoritetu šiuolaikiniams vaikams?“ | - |
| „Socialiai priimtino elgesio formavimas.“ | - |
| „Įkvepianti kelionė po emocijų pasaulį.“ | - |
| „Bendravimo iššūkiai - kaip juos įveikti?“ | - |
| „Kūrybinės fotografijos panaudojimas ugdymo procese.“ | - |
| „Kasdieninio užsiiminėjimo muzikos instrumentu principai.“ | - |
| ,,Šiuolaikiški sprendimai kasdieniame pedagogo darbe.“ | - |
| „Šokio ir muzikos santykis mokykloje.“ | - |
| „Mokymasis eksperimentuojant.“ | - |
| „Žaidimo vaidmuo ugdyme. Specialieji ugdymosi poreikiai.“ | - |
| „Pirmieji metai darželyje.“ | - |
| „Dailės pamoka.“ | - |
| „Komunikacija su ugdytinio šeima.“ | - |
| „Netipinė aplinka - vaikų kūrybiškumui plėtoti.“ | - |
| „Vilkaviškio rajono gamtinė ir kultūrinė aplinka.“ | - |
| „STEAM pasakose.“ | - |
| „Ritmika 2-6 m.“ | - |
| „Vadybinių kompetencijų tobulinimas.“ | - |
| „Ikimokyklinukų ugdymas atsižvelgiant į vaiko charakterį.“ | - |
Pastaba: Kai kurių seminarų trukmė nenurodyta.
tags: #seminarai #ikimokyklinio #ugdymo #muzikos #pedagogams
